Este proyecto educativo busca
implementar un programa de restauración basado en la concientización y
sensibilización ambiental de las comunidades como un mecanismo de inclusión y
participación social para la solución de los problemas ambientales que aquejan
este ecosistema.
Par que un proyecto educativo sea
exitoso se debe iniciar por hacer partícipes desde el comienzo a los principales actores sociales entre
ellos campesinos, comunidades indígenas y comunidad en general, esto genera una
concertación en la forma de entender la importancia de los páramos y priorizar
los impactos ambientales, esta dinámica se logra a través de las siguientes
herramientas de socialización:
- Recorridos de reconocimiento del territorio
- Talleres de cartografía social
- Talleres de identificación de servicios ecosistémicos
- Conservatorios de Intercambio de experiencias y saberes ancestrales
- Cursos de restauración ecológica
Estas herramientas buscan
implementar en la comunidad una participación voluntaria que genere
responsabilidades y capacidades con el entorno, al punto de hacerlo propio y
convertirse en guardianes de su ambiente natural. En palabras de Agustín Cuello
(2003), la educación ambiental debe:
- Favorecer el conocimiento de la problemática ambiental que afecta tanto al propio entorno como al conjunto del planeta, así como de las relaciones entre ambos planos: local y global.
- Capacitar a las personas en estrategias de obtención y análisis crítico de la información ambiental.
- Favorecer la incorporación de nuevos valores pro-ambientales y fomentar una actitud crítica a la vez que constructiva.
- Fomentar la motivación y los cauces para la participación activa de las personas y grupos en los asuntos colectivos, y potenciar el sentido de responsabilidad compartida hacia el entorno.
- Capacitar en el análisis de los conflictos socioambientales, en el debate de alternativas y en la toma de decisiones, individuales y colectivas, orientadas a su resolución.
Ya que la participación de la
comunidad debe ser inclusiva y partiendo de esta premisa, el primer paso del proyecto de educación es realizar un diagnóstico ecosistémico que permita
identificar la situación actual del entorno natural, entre ellas sus
perturbaciones y su estructura ecológica. El segundo paso es un diagnostico
social sobre la influencia de las comunidades en el ecosistema donde se
evidencian las actividades antrópicas con más afectación ambiental, lo anterior
permite visualizar las opciones y limitantes que pueda generase en una
restauración ecológica.
El tercer paso es desarrollar las
estrategias de restauración ecológica, en este paso ya debe existir un nivel de
organización social que conozca su territorio y que promulgue prácticas de
manejo ambiental adecuadas, que garanticen una restauración ecológica integral.
A continuación se describen algunas estrategias:
- Promover la restauración voluntaria de las áreas afectadas.
- Concentra los esfuerzos en áreas de mayor degradación
- Desarrollar actividades conjuntas de investigación con universidades, organizaciones nacionales, internacionales y fundaciones.
Estas estrategias de restauración
están enmarcadas en las siguientes acciones:
1 Áreas
piloto: Estas áreas se convierten en un modelo experimental donde se recopila información
valiosa sobre los mecanismos más aptos para la restauración ecológica, estas áreas
deben contar con el apoyo de la academia y de las instituciones gubernamentales
para entablar una dinámica social integral y mantener un seguimiento del
proceso, por lo tanto estas áreas se convierten en una escuela de aprendizaje porque la
comunidad comienza a estar presente en las diferentes etapas de la restauración
conociendo e interactuando con el ecosistema, lo cual garantiza la apropiación
del proceso de restauración.
Es importante mencionar
que el éxito de las área piloto en gran parte se deben al conocimiento de la
comunidad adquirido en el diagnostico ecosistemico y social.
2. Restauración
facilitadora: Este es un mecanismo de restauración que es resultado de
las pruebas piloto, ya que permite identificar cuales especies nativas son más
adaptables al entorno, al punto de seleccionar las especies facilitadoras que
se entiende como el efecto positivo de una especie o cierto tipo de vegetación
sobre el crecimiento, supervivencia y desarrollo de otra(s) especie(s), en
comparación con unas condiciones existentes en el ambiente exterior. Estas interacciones
positivas entre las plantas, son uno de los principales procesos que influyen sobre
la organización, estructura y dinámica de las comunidades vegetales, siendo
especialmente relevantes en ambientes caracterizados por un fuerte estrés ambiental,
como las zonas de la alta montaña tropical (Bertness & Callaway 1994,
Callaway 1997, Díaz-Martín & Díaz 2007)
El conocimiento adquirido genera una inclusión en la comunidad porque entiende aún más la dinámica natural; es decir que a medida que la población conozca la relación de estos ecosistemas más aprecio y valor dan a su territorio, además es importante que estos proyectos educativos de las comunidades comprometidas con la restauración, sean asesorados por las autoridades e instituciones que están con la responsabilidad de fomentar la conservación de estos ecosistemas.
El conocimiento adquirido genera una inclusión en la comunidad porque entiende aún más la dinámica natural; es decir que a medida que la población conozca la relación de estos ecosistemas más aprecio y valor dan a su territorio, además es importante que estos proyectos educativos de las comunidades comprometidas con la restauración, sean asesorados por las autoridades e instituciones que están con la responsabilidad de fomentar la conservación de estos ecosistemas.
La continuidad de los procesos de educación es clave para masificar la información, además del apoyo de profesionales que conozcan de la problemática ambiental, ya que estos se convierten en los formadores de líderes que promuevan las acciones de restauración anteriormente planteadas.
Bibliografía:
Cabrera.M; Ramirez W,(2014) Restauración ecológica de los páramos de Colombia: transformación y herramientas para su conservación, Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt, Bogotá D.C.
Cuello. A,(2003) Problemas ambientales y educación ambiental en la escuela, Centro Nacional de Educación Ambiental, España.
